Actividad para clase de ELE, Gentrificados vs. gentrificadores, por Alicia Hernando, Nivel B2 y C1

Ficha Técnica

Objetivos comunicativos

Hablar de los cambios en la sociedad. Expresar y valorar hechos y opiniones. Expresar gustos y sentimientos del pasado y referirse a impresiones. Hablar sobre las redes sociales y sus usos.

Aspectos relevantes de la actividad

Uno de los objetivos de la actividad es hablar de las redes sociales y el uso que los estudiantes hacen de las mismas. En este sentido, es fundamental que los estudiantes tengan una cuenta de Instagram donde poder llevar a cabo parte de la secuencia. En caso de que no tengan, el profesor/-a puede abrir una cuenta para el grupo de clase en la que los estudiantes puedan colgar los textos e imágenes que se les pide. De la misma manera, parte de la secuencia (una tarea de expresión escrita) se lleva a cabo en el grupo de Facebook de la clase. En el caso de que no tengas grupo de Facebook de clase, puedes pedirles que escriban su opinión en casa y compartirla después con el resto de compañeros durante la siguiente sesión.

Pasos de la actividad

1. Comenzamos preguntando qué conocen de la Gran Vía madrileña y qué palabras les sugiere el nombre de esta calle (pueden ser nombres de edificios, tiendas o restaurantes; las características de la calle o la arquitectura de los edificios más representativos; la historia, etc.). Escribimos todas las ideas que van saliendo en la pizarra.
2. Una vez que todos han contestado, les indicamos que hablaremos un poco sobre el presente y el futuro de esta importante calle en Madrid. Les pedimos que entren desde su teléfono o tableta en el siguiente enlace, donde pueden hacer una visita virtual y encontrar información e imágenes relevantes de algunos de los edificios más representativos. En el caso de que alguno de ellos no tenga teléfono o tableta con conexión a Internet, podemos proyectar la página.
• Les pedimos seleccionar un edificio sobre el que hablarán durante tres o cuatro minutos en la siguiente clase al resto de compañeros.
• Tienen que señalar también por qué lo han elegido y qué es lo que creen que lo hace especial.
3. Después de las presentaciones escribimos en la pizarra: COMERCIOS TRADICIONALES vs. FRANQUICIAS. Indicamos que se trata del titular de una infografía publicada hace un par de años en el periódico El País acerca de la Gran Vía.

   ¿Cuál puede ser el contenido del artículo?

   • Proyectamos la infografía. Explicamos que aparecen señalados una serie de comercios (tiendas de ropa, restaurantes, etc.) que tienen en común una característica: todos son franquicias, no aparecen ejemplos de comercios tradicionales.
   • Preguntamos cuál puede ser la intención del periódico al llevar a cabo y publicar un trabajo como este (denunciar la desaparición de los comercios más tradicionales, explicar el tipo de comercios que hay en el centro de Madrid, hablar del alto precio de los alquileres en la ciudad, etc.).
   • En parejas o pequeños grupos, tienen que señalar cuáles son las ventajas y los inconvenientes de la desaparición de los pequeños comercios del centro de las ciudades. Hacemos una puesta en común y apuntamos las ideas que van saliendo en la pizarra.
   • Les preguntamos si creen que hay otro tipo de fenómenos asociados a la desaparición de los pequeños comercios, y escribimos en la pizarra todo lo que nos dicen. Nos aseguramos de que salgan las palabras gentrificación, turistificación, hipsterización, elitización.
   • Les organizamos en grupos de tres. Cada miembro del grupo se encarga de la lectura de uno de los apartados del siguiente artículo: “Gentrificados vs. Gentrificadores. La batalla por el centro de Madrid”.
   • En sus grupos, se encargarán de poner en común con el resto de los compañeros, el texto sobre el que han leído: 1) La explicación del fenómeno de la gentrificación. 2) Los que se van de los barrios del centro de Madrid (su historia, sus razones). 3) Los que llegan.
   • Completamos la pizarra con algunas de las nuevas ideas que han surgido a partir de las lecturas.
   • Explicamos que algunas de las palabras que han surgido al principio, como gentrificación, hipsterización o turistificación son anglicismos, préstamos que se han hecho de esta lengua porque no existe una palabra en español que responda al fenómeno que describen.
   • En parejas, les pedimos que escriban la definición en español con la que estas palabras podrían entrar en la RAE (todavía no las recoge, a pesar de que su uso está bastante extendido).

   

4. Preguntamos el nombre de los barrios de la ciudad que conocen. Mostramos el siguiente enlace, en el que aparecen otros que es posible que no conozcan.
   • Les organizamos en parejas y les pedimos que elijan uno de los barrios, y que investiguen o busquen información en Internet sobre 1) su historia, 2) lugares importantes, 3) dónde comer, comprar o dormir, para presentar posteriormente al resto de compañeros.
5. DESPUÉS DE LA CLASE: Les explicamos que van a ser fotógrafos por un día y que su tarea va a ser documentar los cambios que ha experimentado o está experimentando la ciudad de Madrid, teniendo en cuenta los fenómenos sobre los que han leído en la actividad anterior.
   • Tienen que visitar el barrio con el que han estado trabajando durante la clase y hacer al menos cinco fotografías que sean capaces de ilustrar los temas de los que hemos estado hablando.
   • Subirán las fotografías a su cuenta de Instagram. En cada una de las fotos tiene que aparecer una explicación (puede ser el nombre del lugar, la explicación de dónde se encuentra, sus impresiones o valoraciones cerca de la imagen, etc.), junto con el hashtag que usaremos para localizar el resto de imágenes de los compañeros: #gentrificados. Pueden utilizar más etiquetas, en español, que definan o delimiten el tema del que estamos tratando. Por ejemplo: En este centro comercial antes vivían 30 familias… #gentrificados #edificios #MadridCentro #barrios #cambios
   • En el grupo de Facebook de la clase, tienen que explicar en el hilo que nosotros habremos abierto previamente: 1) ¿Cuál es la perspectiva del trabajo que habéis llevado a cabo? (como en el caso de la infografía de El País, si querían denunciar la situación, informar de una manera neutra acerca de lo que está sucediendo, presentar los cambios y desplazamientos de vecinos desde una perspectiva positiva, etc. 2) Explicar si en sus ciudades ha sucedido lo mismo y cuál es su postura acerca de todo este fenómeno. 3) Qué soluciones se les ocurren para combatir la expulsión de los vecinos y comercios del centro de las ciudades.
6. En la siguiente clase, pedimos a los estudiantes que muestren las imágenes que han decidido colgar en Instagram y eligen entre todos la que más les ha gustado y por qué.
   • Preguntamos si es posible provocar o acelerar cambios, promover la reflexión sobre determinados problemas, etc., a través de las redes sociales. Preguntamos en qué ocasiones las redes sociales han servido para solucionar problemas, amplificar o dar voz a personas que de otra manera tendrían más difícil dar a conocer su opinión o punto de vista. Podemos poner como ejemplo la etiqueta que se ha popularizado en las últimas semanas para hablar del acoso y abuso sexual, #MeToo.
   • Como último paso de la actividad, podemos pedirles que investiguen en otras cuentas en Instagram (o en otras redes sociales) que sigan una temática similar (vivienda, problemas sociales, etc.), o etiquetas que reflejen los fenómenos de los que han trabajado en las anteriores actividades.